Cameroun

Articles

• Téléphone portable et apprentissage mobile du français en Afrique subsaharienne (TEPAMF) : une expérience menée au Cameroun
  11 novembre 2014, par Marcelline Djeumeni-Tchamabé

  Ce texte relate un projet mené dans le domaine de l’apprentissage de la lecture à l’aide de téléphones portables.

• Impact de la Covid-19 sur l’éducation au Cameroun et la mise à contribution du numérique en anglais (nord - centre - littoral - ouest) et mathématiques (adamaoua – nord)
  28 décembre 2020, par Achile Mafouen Talle, Yannick Kouakep Tchaptchié

  Cet article s’intéresse à l’utilisation de groupes WhatsApp dans des enseignements d’anglais et de mathématiques au Cameroun.

• Les écoles normales et les établissements scolaires face aux TICE : le cas du Cameroun.
  20 septembre 2007, par Marcelline Djeumeni-Tchamabé

  Pour citer cet article :
  Djeumeni-Tchamabe Marcelline (2007). Les écoles normales et les établissements scolaires face aux TICE : le cas du Cameroun. Adjectif.net [En ligne] http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article29
  Résumé :
  Étant donné l’importance des TICE dans l’éducation aujourd’hui, l’objectif de ce texte est de présenter un état de lieu des établissements scolaires et des écoles de formation au Cameroun en matière de TICE. Pour cela, l’observation et un questionnaire ont (…)

• Utilisation de l’environnement WIMS dans l’enseignement des mathématiques au secondaire
  5 décembre 2016, par Louis Pascal Nono Tchatouo, Yannick Tchaptchie Kouakep

  Cette contribution s’intéresse à l’utilisation de l’environnement WIMS dans l’enseignement des mathématiques par les enseignants des lycées au Cameroun.

• Apports et limites des logiciels de simulation en formation des élèves ingénieurs : cas de l’enseignement des télécommunications
  27 mars 2020, par Janvier Fotsing, Théodore Njingang Mbadjoin

  Pour citer cet article :
  Fotsing, Janvier et Mbadjoin Njingang, Théodore (2020). Apports et limites des logiciels de simulation dans la pratique en formation des élèves ingénieurs au Cameroun. Revue Adjectif, 2020 T1. Mis en ligne vendredi 27 mars 2020 [En ligne] http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article528
  Résumé :
  L’avènement du numérique en éducation est fortement influencé par l’intégration des NTIC en formation. L’environnement de formation en milieu universitaire est (…)

• Apprentissage en ligne quasi-synchrone et apprentissage mobile : deux façons de penser l’intégration des TIC pour l’apprentissage des langues au Cameroun
  28 octobre 2017, par Blaise Ngandeu

  La présente contribution présente une expérience d’utilisation pédagogique de TIC dans un cours de langue, en contexte africain, à partir des modèles qui ont fait leurs preuves dans les pays du Nord. L’accent est mis sur la façon dont la différence de contexte est pensée.

• Communauté virtuelle de développement professionnel (CVDP) pour la qualité de l’encadrement de la recherche par les enseignants - chercheurs au Cameroun.
  23 octobre 2020, par Marcelline Djeumeni-Tchamabé

  Cet article est un hommage à un collègue et un ainé dans la profession, François Villemonteix.

• Carnet de voyages au cœur des TICE en Afrique de l’Ouest : un exemple de coopération Sud-Sud
  7 décembre 2016, par Mar Mbodj, Marcelline Djeumeni-Tchamabé

  A l’heure des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC), il y a de plus en plus une nécessité de former des éducateurs pour la formation formelle, non formelle et informelle des jeunes en Afrique francophone.

• Intégration des TIC et enseignement de l’allemand dans les établissements secondaires de la ville de Bertoua (Cameroun)
  26 avril 2021, par Nzenti, Brice William, Nzenti, Rosny Franck

  Cette contribution s’intéresse aux types d’usage que les enseignants d’allemand en particulier font des TIC dans la ville de Bertoua, au Cameroun

• Usage d’un artefact numérique dans le processus d’enseignement/apprentissage des langues secondes
  7 septembre 2018, par Alain Jaillet, Jean-Yves Nkontchou Tchinkap

  Notre travail consiste à analyser l’activité enseignante (didactique et cognitive) et l’activité des apprenants en décelant les processus cognitifs et psycho-affectifs mis en œuvre pour atteindre une compétence de communication dans un contexte d’utilisation d’outils multimédia.